2006年高考复习教学策略

2019-08-20 15:10

摘自:《西部科技频道》

(一)加强基础知识教学注重综合能力的培养

1 .全面掌握基础知识,构建数学知识板块和知识网络

中学数学基础知识的各部分有着紧密的联系,彼此间形成了一个较为严密的知识网络体系,明确各个概念和知识模块在整个网络中的位置及其作用,懂得它本身揭示了什么,它与其上、下位概念或知识之间是通过哪种“关系”联结的,是衡量是否理解和掌握了数学基础知识的重要标志。

构建数学知识板块与网络,是对数学知识的一种精细加工,所以前提条件是应当对知识有透彻的理解,即要懂得文字含义、弄清概念的内涵和外延、明白结论的由来与适用范围等等。在此基础上根据知识之间的逻辑关系对知识进行新的排列组合,达到知识精练化、条理化、网络化,同时应当通过精练的文字辅以图、表写成笔记,以此收到加深理解、巩固记忆的效果。

举例: 2005 年数学试题的客观题。

复习要注意的几个问题:

( 1 )不孤立记忆和认识各个知识点,而要将其放到相应的体系结构中,在比较、辨析的过程中寻求其内在联系,达到理解层次。

( 2 )认真研读数学考试大纲,做到宏观把握,微观掌握。

◆数学科考试知识内容范围 ------ 各部分的要求层次,是了解、理解,掌握还是综合应用。

◆数学科考试的能力要求 ------ 运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、获取知识的能力、分析综合能力在数学学科的体现。

◆数学科考试题型示例的各种题型功能的展示及难度层次的认定。

◆样卷的编排组成形式与结构、数学科本身的整体难度。

( 3 )立足基础,不做数学考试大纲以外的东西。

精心选做基础训练题目,做到不偏、不漏、不怪,即不偏离教材内容和考试大纲的范围和要求,不遗漏教材和考试大纲规定的基础知识,不选做那些有孤僻怪诞特点、内容和思路的题目。目前流通的复习资料鱼龙混杂、良莠不齐,充斥着大量超越新教材要求的内容和题目,学生应在教师指导下慎重选择。历年的高考数学试题是极好的复习资源,要按照新教材以及考试大纲的要求,进行有针对性的训练。要严格控制选题和做题难度,做到不凭个人喜好选题,不脱离学生学习状况选题,不超越教学基本内容选题,不大量选做难度较大的题目。

2 .体现数学学科特点,注重知识能力的提高,提升综合解题能力

( 1 )加强解题教学,使学生在解题探究中提高能力

数学是一门以数和行为基础的自然科学,在历年的高考数学试题中都设置了相当比例的基础题,来突出体现数学学科的特点,考查学生的数学解题能力和科学素养。同时,有助于检验考生的科学态度和创新精神,有助于促进数学解题教学,为学生将来从事科学研究打好基础。虽然今年数学Ι卷的基础题占了 76 分( 50% ),但今年基础题有一大特点:变集中为分散,难度有所降低,体现数学的基础性和应用性,同时,命题通过这种试题设计,使得那些只通过做难题、钻怪题、搞偏题,没有经历数学解题探究过程的学生,对这一类题显得“苍白无力”。

( 2 )注重联系实际,要从解决数学实际问题的角度提升学生的综合能力

我们不能脱离基础知识来讲学生的能力,也不能认为基础扎实的学生就一定能力强。只有不断地将基础知识运用于数学问题的解决中,学生的学科综合能力才能得到充分体现和提高。今年数学Ⅱ卷的又一特点是:寓数学计算于数学问题之中,全面考查学生的综合素质。如不仅要求学生在不同问题背景下,应用不同方法来进行数学计算,而且,学生还要根据问题的不同条件,调用自己知识系统中的某一知识板块,进行分析、推理得出正确的结论。

数学综合能力包括多方面,除外上述五大能力外,值得大家关注的还有“准确表述数学实际问题”的能力,这在“ 3+X ”高考改革以后的数学综合测试中,考生答题之差尤为突出。因此,在高考复习教学,教师要多从“贴近教材、贴近学生、贴近实际”角度,选择典型的数学联系生活、生产、环境和科技方面的问题,对学生进行有计划、针对性强的训练,多给学生锻炼各种能力的机会,从而达到提升学生数学综合能力之目的。

(二)科学确立复习目标,优化教学设计,合理安排复习中讲、练、评、辅的时间

1. 针对实际确定好每个复习阶段的目标,保证每个教学单元的时间和质量

高考数学复习教学是一项系统工程,每一教学环节都有它的重要作用和预定目标。因此,从科学复习观的角度上来看,每一复习阶段必须根据教学和学生的实际,科学地制定教学目标和复习计划,并配给合理的复习时间。那种在复习教学中不按复习计划教学,“讲到哪里算哪里”、“一堂课只讲几道习题或几堂课的内容压缩到一堂课来讲”的现象,显然是不科学不道德的,同时也是严重违反学生的认知规律和教学规律的。

2. 精心设计教学,做到精讲精练,不加重学生的负担,避免“题海战”

一堂好的数学复习课应该是既要有好的教学设计,又要有教师精辟的讲解和学生有效的精练。讲练结合,精讲精练,讲是主导,练是主体。教师讲要有针对性,讲的过程要注重知识的迁移。讲知识既要结合教学实际,又要结合考试大纲使之系统化和条理化;讲思路既要突出关键提示找题眼突破,还要努力给学生营造思维训练的空间;讲方法在强化思路、常规解法的基础上,适时向学生介绍一些巧思巧解的策略和方法,激发学生探究的欲望,发展学生的综合能力。精练是教师通过精心选择具有基础性、典型性、针对性和综合性的习题对学生进行有计划、有目的的训练。高考数学复习中不要出现“拿来主义”,用人家的整套试卷要精选,防止选编习题的随意性。教师对所选的学生练习至少要做 1--2 遍,防止因教师选编习题的失误给学生造成思想混乱,无形中加重学生的负担。同时,选题时还要注意题量的多少、题目的难度和方法的训练,避免“题海战”。

3. 协调好讲、练、评、辅之间的关系,追求数学复习的最佳效果

不同地区、不同学校的教学现状和学生实际是不同的,因而讲、练、评、辅各个教学环节的时间安排也应有所不同。针对不同的教学实际和学生实际协调好讲、练、评、辅之间的关系,是追求数学复习最佳效果的有效途径之一。在注重精讲精练的同时,要充分发挥“评与辅”的作用。评要点睛,要有针对性,要评出问题的特征,找出症结所在,形式上可以多样,可以是教师讲评,也可以是学生自评或互评,通过评价辨析,使学生纠正错误、吸取教训,巩固基础,提高能力。同时要防止教师一言堂。辅要针对不同班级不同学生,施以不同的方式和方法,帮助困难学生查漏补缺,迎头赶上。

(三)注重实效,努力提高复习教学的效率和效益

1. 改变传统复习模式,体现小组交流合作

( 1 )淡化各自为战,提倡备课小组交流合作,资源共享。

一堂高三数学复习课的教学设计(教案),通过教师本身的自我反思和教学实践之后,将其呈现给组内的其他教师,其他教师根据自己的教学实际和学生实际,对该教学设计进行进一步完善和提升,作为自己高三数学复习教案。这不仅可以发挥组内教师各自的特长,调动组内各位教师的积极性,而且,可以提高备课效率,为复习的资料准备和课堂上的师生互动创设,积蓄更多的时间。同时,也为校本教研活动的开展创造了良好的环境。

( 2 )淡化只注重教师的讲,忽视学生主动学习,提倡师生双边互动。

诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振林说:“灌输式未必不好,启发式未必全好。”从学生的认知规律和认知心理上来看,长时间用灌输式的教学方式进行高三数学复习教学,很难调学生自主学习的积极性,因为这样难以使学生产生兴奋。因此,在复习中,教师要指导学生自己看书,自己总结,在练习讲评中,让学生自评、互评。在学生的探究、交流的活动中展现自身的思维过程,展示他们思维的火花和思维障碍,与此同时,教师有的放矢地加以指点,学生以主人身份参与教学,这样就形成了师生双边互动的教学局面,教学效率得到提高。

2. 更新教学手段,提高复习效率

( 1 )用电脑多媒体技术辅助数学复习教学,提高课堂教学效率。

( 2 )利用电脑课件和积件,突破教学难点。

3 .注重学生元认知过程的培养,全面提高学生的学习能力

学习过程不仅是对所学的材料进行感知、记忆、理解、加工的过程,同时也是一个对该过程进行积极自我监控、自我调节和自我管理的元认知过程。元认知理论的三个重要部分:元认知知识、元认知体验、元认知监控。

( 1 )教师要及时向学生介绍学习方法和学习策略,及时收集教学过程中反馈信息并弥补学生的不足。

( 2 )针对不同学生的实际水平,合理安排教学难度,有利于学生成功情感体验,促进其提高。

( 3 )优等生和较差生的复习策略

优等生:坚持制定计划课前预习专心听课及时复习

独立作业释疑解难系统小结综合学习

做到深刻理解概念、解题方法,善于对知识的全面复习,构建完整知识网络;挖掘试题内涵,将知识的把握上升到逻辑定位,教师多引导。

较差生:从最基本的概念、解题方法入手,做到一懂二用,找典型章节,集中突破;辐射其他章节和相关知识,注重表达和审题,反复训练,不与其他同学攀比;立足自己理解掌握。教师要帮扶。